В рамках Года педагога и наставника Центральная городская библиотека имени Юрия Либединского предлагает пользователям виртуальную выставку Мудрейшие наставники/, посвящённую учителям в художественной литературе.
Учитель, ученик, школа. Эти слова неразрывно связаны между собой. Богат и многогранен мир школы, воссозданный в произведениях художественной литературы. В романах, повестях, рассказах школьной тематики предстают перед нами образы учителей и учеников, затрагиваются разнообразные педагогические вопросы. Рисуется пёстрая школьная жизнь.
Целый ряд писателей обращается к традиционной «школьной» теме, в которой ведущая роль принадлежит учителю. Общий пафос определяется высоким статусом учителя, мудростью его наставительного слова.
К учителю были применимы выражения «вторая мама», «второй папа», «старший друг». Внутренний облик учителя раскрывался в неумолимой заботе о школе, в безграничной любви к детям.
Предлагаем познакомиться с образом педагога, учителя, наставника в русской классике, современной русской и зарубежной литературе.
К 250-летию со дня основания города Центральная городская библиотека имени Юрия Либединского предлагает вниманию пользователей виртуальную экскурсию по Миассу Город у подножия Ильмен. Это путешествие по историческим местам и зданиям с неповторимой архитектурой, которое знакомит с домами-особняками, построенными в 19 веке и ставшими культурным достоянием, храмами; зданиями и монументами, памятниками, созданными в начале 20 века и в советскую эпоху; современными парками и скверами.
Сегодня – Миасс это не только промышленность, но также изысканные достопримечательности – архитектура, замысловатые арт-объекты, горнолыжные курорты и, конечно же, неповторимая природа уральских гор.
14 октября исполнилось 85 лет со дня рождения Крапивина Владислава Петровича (1938-2020).
Центральная городская библиотека имени Юрия Либединского предлагает вниманию пользователей виртуальную книжную выставку Главный писатель нашего детства.
Крапивин Владислав Петрович (1938-2020) – русский детский писатель, поэт, сценарист, журналист и педагог. Лауреат премии Ленинского комсомола (1974) и Премии Президента Российской Федерации (2014). Автор 250 романов, повестей и рассказов для детей и подростков, которые были изданы на разных языках. Крапивин, биография которого тесно связана с подрастающим поколением, был также педагогом и неформальным лидером детского движения на Урале.
В детстве будущий писатель обнаружил в себе способность придумывать занимательные истории, которые рассказывал в кругу своих сверстников.
С 2006 года Содружество детских писателей учредило ежегодную Международную детскую литературную премию имени В. П. Крапивина.
В 2010 году Крапивин был награждён Почётным дипломом имени Х. К. Андерсена «за совокупность» созданных произведений.
С октября 2013 г. по сентябрь 2020 г. проживал в Екатеринбурге.
Читая книги Крапивина дети попадают в волшебный мир приключений и находят ответы на многие возникающие вопросы. А взрослые вновь возвращаются в удивительный мир детства и вспоминают свои школьные годы.
В рамках Года педагога и наставника Центральная городская библиотека имени Юрия Либединского предлагает пользователям интерактивную виртуальную выставку Моцарт психологии, посвященную Льву Выготскому.
Лев Семёнович Выготский (1896-1934) – советский психолог, педагог и педолог. Он известен как автор культурно-исторической теории в психологии, основатель социального конструктивизма и современной коррекционной педагогики.
Лев Семёнович Выготский родился 17 ноября 1896 года в небольшом белорусском городе Орша, но большую часть детства и юности провёл в Гомеле и там же начинал свою карьеру. Правда, фамилия при рождении у будущего учёного была другой – Выгодский. В 1920‑х он изменил в ней одну букву, чтобы «отмежеваться» от двоюродного брата – известного переводчика Давида Выгодского.
Основное образование Выготский получил дома – в его семье живо интересовались литературой, философией, историей и другими гуманитарными науками. Правда, в старших классах он всё же посещал частную гимназию, а окончив её с золотой медалью в 1913 году, поступил в Императорский московский университет. По настоянию родителей он выбрал медицинский факультет, но через пару месяцев перевёлся на юридический.
В 1917 году он вернулся в родной Гомель, где продолжил занятия литературным творчеством, а ещё стал преподавать литературу, логику и психологию в местном педагогическом техникуме. Спустя пять лет он организовал там психологическую лабораторию и стал работать с детьми, имеющими особенности развития. Результаты этой работы легли в основу прикладной книги для учителей «Педагогическая психология» и судьбоносного доклада на II Всероссийском съезде по психоневрологии.
Судьбоносным доклад стал потому, что на выступлении Выготского присутствовал учёный секретарь Московского института экспериментальной психологии Александр Лурия. Доклад так поразил его, что он убедил директора института Николая Корнилова пригласить никому толком не известного тогда молодого психолога Выготского на работу в Москву. Хотя Лурия формально стал руководителем Выготского, на деле он был его учеником и последователем. Присоединились к ним и другие учёные, например Леонид Занков и Леонид Сахаров, и даже деятели искусства, в том числе режиссёр Сергей Эйзенштейн.
В 1917 году он вернулся в родной Гомель, где продолжил занятия литературным творчеством, а ещё стал преподавать литературу, логику и психологию в местном педагогическом техникуме. Спустя пять лет он организовал там психологическую лабораторию и стал работать с детьми, имеющими особенности развития. Результаты этой работы легли в основу прикладной книги для учителей «Педагогическая психология» и судьбоносного доклада на II Всероссийском съезде по психоневрологии.
В Москве Выготский сосредоточился в основном на дефектологии и нашёл новые способы воспитания и обучения детей с особенностями или задержкой в развитии, предложив не просто лечить, а социализировать таких ребят.
«…надо воспитывать не слепого, но ребёнка прежде всего. Воспитывать же слепого и глухого – значит воспитывать слепоту и глухоту, и из педагогики детской дефективности превращать её в дефективную педагогику», – писал Выготский.
Лев Выготский с дочерью
Знаменитый психолог также активно участвовал в развитии педологии – чрезвычайно популярной в 1920-е годы науки, пытавшейся комплексно (с точки зрения психологии, физиологии и социологии) изучать развитие детей. Одной из самых известных разработок Выготского стала культурно-историческая теория. С её помощью он описывал процесс формирования и развития высших психических функций.
Однако полностью свой творческий потенциал Выготскому реализовать не удалось: он многие годы страдал от туберкулёза, бывал подолгу прикован к постели, а в 1934 году скончался. Он прожил всего 37 лет.
Вскоре его научные работы предали забвению – связано это было с разгромом педологии, которую объявили лженаукой (представителей направления обвинили в буржуазных идеях и отказе от марксизма). Даже не связанные напрямую с педологией идеи и практики тех, кто имел к ней хоть какое-то отношение, было запрещено упоминать. Возвращаться к идеям Выготского начали только в 1960-х и они стали основой для передового подхода в обучении.
Основные идеи педагогической психологии Льва Выготского
Идеи Льва Выготского можно смело назвать революционными: в отличие от своих западных и даже некоторых российских коллег, он считал, что объяснение внутренних психических процессов стоит искать во внешней среде и взаимодействии человека с ней.
Нужно ориентироваться на зону ближайшего развития
Одно из ключевых понятий, введённых Выготским, – зона ближайшего развития. Если развитие психических функций человека стимулируется извне, значит, огромное влияние на этот процесс оказывают воспитание и обучение. Из этого следует простой вывод, сформулированный учёным: обучение должно опережать развитие, а не догонять его.
Знания формируются в сотрудничестве
Идея сотрудничества, предложенная Выготским, лежит в основе социального конструктивизма. Суть его заключается в том, что знания конструируются, а не просто передаются ученикам, и происходит этот процесс в социальном взаимодействии с учителем или соучениками.
Учитель – не диктатор, а помощник
Лев Выготский был убеждён, что задача учителя — регулировать и организовывать развивающую среду. А вот выступать с авторитарных позиций и служить «говорящей головой» педагогу не только вредно, но и бессмысленно.
Успешность – не всегда одинаковая
Абсолютная и относительная успешность – это инструменты для оценки полученных в определённый период знаний и навыков, с помощью которых анализируют умственное развитие детей. Абсолютная успешность фактически означает формальные, объективные успехи, а относительная – то, как ученик продвинулся в своём развитии относительно своих же показателей.
Игра – отличный инструмент для воспитания и обучения
Лев Выготский одним из первых обосновал не просто пользу, но даже необходимость включения игр в процесс обучения. Он объяснял: игры никогда не повторяют друг друга в точности – каждый раз ребёнок оказывается в новой ситуации и ищет новые решения для неё, учится координировать своё поведение в соответствии с тем, как ведут себя другие, активно участвует в процессе. Проще говоря, так он развивает полезные метапредметные навыки.
Учителем может быть не всякий, а лишь «наиболее годный»
Выготский очень критиковал традиционную (имея в виду дореволюционную) школу и функцию учителя, который выступал в такой школе в роли «граммофона, не имеющего своего голоса и поющего то, что подсказывает пластинка». Он жёстко характеризовал типичных представителей педагогического поприща. Из-за низких жалований «для учительской профессии создаётся естественный отбор слабого, негодного и калеченого человеческого материала», «школа – та пристань, в которую жизнь отводит поломанные корабли», писал Выготский. А должно быть наоборот: чтобы в учительскую профессию шёл далеко не всякий, а только «наиболее годный».
Ежегодно 5 октября свыше ста государств отмечают Всемирный день учителей (World Teachers’ Day).
Это профессиональный праздник всех учителей, преподавателей и работников сферы образования – день, в который отмечаются роль и заслуги учителей в процессе качественного образования на всех уровнях, а также их неоценимый вклад в развитие общества. Около 100 стран отмечают его 5 октября. Некоторые государства выбрали для аналогичного национального праздника другие даты. Например, в Белоруссии День учителя отмечают в первое воскресенье октября.
Исторической предпосылкой для учреждения Дня учителя стала состоявшаяся 5 октября 1966 года в Париже Специальная межправительственная конференция о статусе учителей. В результате представителями ЮНЕСКО и Международной организации труда был подписан документ «Рекомендации, касающиеся статуса учителей».
В 1994 году, в годовщину принятия рекомендаций о статусе учителей, ЮНЕСКО учредило Международный день учителей. Организация считает, что праздник нужен, чтобы отметить, как учителя меняют образование и подумать о поддержке, необходимой для раскрытия педагогического таланта.
В нашей стране День учителя впервые был учрежден Указом Президиума Верховного Совета СССР от 29 сентября 1965 года. Его отмечали в первое воскресенье октября. В 1980 году дату подтвердил указ «О праздничных и памятных датах». В первое воскресенье октября День учителя отмечали до 1994 года. После учреждения Международного дня учителей Россия изменила дату профессионального праздника на 5 октября. С 1994 года Россия отмечает праздник 5 октября, в соответствии с Указом Президента Российской Федерации Бориса Ельцина от 3 октября 1994 года № 1961.
Сегодня, во Всемирный день учителя, который каждый год посвящен определенной теме, Организация объединенных наций предлагает родителям и всем гражданам на минуту задуматься о том, как изменил их жизнь хороший учитель, память о котором они сохранили.
Согласно данным Института статистики ЮНЕСКО, только для обеспечения всеобщего начального образования (ВНО) к 2030 году странам необходимо привлечь дополнительно 24 млн. учителей. Наиболее остро проблема нехватки педагогов ощущается в Африке к югу от Сахары.
По случаю Всемирного дня учителя ЮНЕСКО и её партнеры призывают всех помочь в распространении информации о том, что 5 октября отмечается Всемирный день учителя, а также о том, что инвестировать в учителей означает инвестировать в будущее. Международное сообщество и правительства должны объединить усилия с целью оказания поддержки учителям и содействия качественному обучению во всем мире, особенно в тех странах, где проживает наибольшее количество детей, не охваченных школьным образованием.
Факты об учителях
По данным Института статистических исследований и экономики знаний НИУ ВШЭ, в России в 2022 году в сфере начального, основного и среднего общего образования работали 1 083 400 человек.
У 86,8% учителей есть высшее образование. Около 23% сотрудников школ моложе 35 лет и 14% – старше 60.
97% опрошенных россиян помнят, как звали их первого школьного учителя.
По данным Росстата, средняя зарплата педагогических работников в России за январь–март 2023 года составляла 51 772 руб. При этом оплата труда сильно зависит от региона. Например, в Псковской области средняя зарплата учителей составляет 32 892 руб., в Санкт-Петербурге – 73 032 руб., в Москве – 107 322 руб.
Согласно опросу ВЦИОМа, россияне считают, что главные качества хорошего школьного учителя — доброжелательность (32%), порядочность (25%), любовь к детям (21%) . При этом опрошенные старше 60 лет считают, что главное – это любовь к детям (32%) и справедливость (30%), а участники опроса от 18 до 24 лет на первое место ставят доброту и уважение к учащимся (45%).
5 октября в России подведут итоги конкурса «Учитель года». Первый педагогический конкурс появился еще в СССР в 1990 году.
Чтобы учить детей в современном мире, где все больше места отводится работе по проектам, информационным технологиям, учитель должен постоянно совершенствовать свои знания, профессиональную подготовку. Предлагаем вашему вниманию книги в помощь профессиональному мастерству педагога.
Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / И. Ф. Исаев. — Москва: Академия, 2002. — 208 с. — (Высшее образование). – Текст : непосредственный. (ЦГБ)
В учебном пособии рассматриваются ценностный, технологический и личностно-творческий компоненты профессионально-педагогической культуры, ее функции, критерии и уровни, дается историко-педагогический анализ проблемы формирования профессионально-педагогической культуры, обосновываются тенденции, принципы и условия развития профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. Может быть полезно магистратам, аспирантам, преподавателям.
Колеченко, А. К. Энциклопедия педагогических технологий : пособие для преподавателей / А. К. Колеченко. – Санкт-Петербург: КАРО, 2008. – 368 с. – Текст : непосредственный. (ЦГБ, фил. 4)
В данной работе представлен системный анализ целей обучения, развития и воспитания в общеобразовательной школе. При этом основное внимание уделяется механизмам становления социально-успешной личности. В пособии описаны эффективные педагогические технологии обучения и воспитания, снижающие энергозатраты со стороны педагогов, развивающие мотивацию учащихся за счет изменения позиции ученика с пассивной на активную. Особое внимание в работе уделено проблеме оценки знаний.
Ступницкая, М. А. Новые педагогические технологии: учимся работать над проектами: рекомендации для учащихся, учителей и родителей / М. А. Ступницкая; худож. А. А. Селиванов. – Ярославль: Академия развития, 2008. – 256 с. : ил. – (В помощь учителю). – Текст : непосредственный. (ЦГБ, фил. 4)
Автор, лауреат премии Правительства РФ в области образования, предлагает методические рекомендации по организации проектной деятельности в школе. Рекомендации разработаны на основе опыта практической деятельности, осуществленной в АНО «Школа «Премьер» при научно-методическом руководстве Центра научных исследований и мониторинга Института психологии, социологии и социальных отношений МГПУ. Особое внимание в работе занимает описание организации проектной деятельности в школах Международного Бакалавриата.
Галкина, Т. И. Организация профильного обучения в школе: книга современного завуча / Т. И. Галкина, Н. В. Сухенко. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. – 288 с. – (Административное управление образованием). – Текст : непосредственный. (ЦГБ, фил. 1, 4, 6, 20)
Книга содержит практический материал для заместителей директоров образовательных учреждений по профильному образованию, отвечающий требованиям национального проекта «Образование». В пособии систематизированы нормативно-правовые и инструктивно-методические документы и материалы по различным аспектам профильного образования: локальные акты, приказы, договоры, должностные инструкции, аналитические материалы, номенклатура дел школы. Книга станет хорошим помощником в работе заместителя директора, так как отражает традиционные и современные подходы к организации профильного образования в условиях модернизации.
Дереклеева, Н. И. Справочник классного руководителя (1-4 классы) / Н. И. Дереклеева ; под ред. И. С. Артюховой. – Москва: ВАКО, 2005. – 272 с. – (Педагогика. Психология. Управление). – Текст : непосредственный. (ЦГБ)
Пособие является универсальным методическим руководством классного руководителя начальной школы. Цель книги – помочь начинающим и опытным педагогам разнообразить воспитательную деятельность, подойти инновационно к ее планированию и построению. Материалы справочника содержат богатый практический опыт работы автора в начальной школе, удобны для реального воплощения в жизнь. Все методические и практические материалы решают актуальные проблемы начальной школы: адаптацию первоклассников к обучению, развитие учебно-познавательной мотивации учащихся, безопасность и сохранение здоровья, психологическая подготовка учащихся 4-го класса к переходу в среднее звено школы и др. В книге даются подробные описания развивающих и диагностических методик, мероприятий, классных часов, родительских собраний и т.п. Для классных руководителей, а также завучей по учебно-воспитательной работе, школьных психологов, социальных педагогов.
Касицина, Н. В. Как выстроить сотрудничество учителя и ученика: педагогика поддержки: тактика взаимодействия / Н. В. Касицина, Н. Н .Михайлова, С. М. Юсфин. – Москва : Чистые пруды, 2007. – 32 с. – (Библиотечка «Первого сентября»; серия «Воспитание. Образование. Педагогика». Вып. 5 (11)). – Текст : непосредственный. (ЦГБ)
Педагогика поддержки – так назвал Олег Семенович Газман деятельность педагога принципиально отличную от обучения и воспитания, но необходимо дополняющую их. У педагогической поддержки есть целостная стратегическая задача –помочь ребёнку стать хозяином своей жизни. Но в зависимости от конкретной решаемой задачи педподдержка рекомендует обращаться к принципиально различным способам взаимодействия с ребёнком, к нескольким тактикам – «защита», «помощь», «содействие» и «взаимодействие». Иногда при решении конкретной проблемной ситуации педагог использует одну из тактик. Иногда он сочетает несколько, следуя меняющейся ситуации, которая открывает новые задачи и возможности. В этом выпуске рассказывается о тактике взаимодействия.
Иванов, Д. А. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании / Д. А .Иванов. – Москва : Чистые пруды, 2007. – 32 с. – (Библиотечка «Первого сентября»; серия «Воспитание. Образование. Педагогика. Вып. 6 (12)). – Текст : непосредственный. (ЦГБ)
В выпуске представлен аналитический взгляд на компетентностный подход в образовании. Педагоги, воспитатели и школьные управленцы могут узнать, как появилось понятие «компетенция», познакомиться с зарубежным опытом. Значительную часть занимают примеры из образовательной практики: перечни компетенций школьников, способы их презентаций и контроля, профессиональные компетенции учителя.
Касицина, Наталья Викторовна. Как разбудить собственную активность ученика : педагогика поддержки : тактика помощи / Наталья Касицина, Нина Михайлова, Семен Юсфин. – Москва : Чистые пруды, 2007. – 31 с. – (Библиотечка «Первого сентября». Серия «Воспитание. Образование. Педагогика»; Вып. 3 (9)). – Текст : непосредственный. (ЦГБ)
В выпуске рассказывается об одной из четырех тактик педагогики поддержки – тактике помощи. Раскрываются ее цели и задачи. Даются рекомендации, как применять тактику помощи на практике. Материалы выпуска заинтересуют классных руководителей и воспитателей, стремящихся помочь каждому ребенку стать успешным и обрести свою судьбу.
Духанина, Л. Н. Учителя и ученики: права и обязанности : Л. Н. Духанина. — Москва : Редакция «Российской газеты», 2019. – 143 с. – (Библиотечка «Российской газеты». 2019, вып. 15). – Текст : непосредственный. (ЦГБ)
В книге рассматривается правовое регулирование отношений в сфере образования. Из неё вы узнаете какие права и обязанности есть у участников образовательного процесса, в чем заключается ответственность педагога, за что могут отчислить из школы, как защитить свои права в случае их нарушения. Книга будет полезна обучающимся и их родителям (законным представителям), педагогическим работникам и другим участникам образовательных отношений.
Это методические разработки для учительской деятельности, — дидактические и наглядные пособия, — тренажеры для отработки различных навыков, — материалы для самообразования, — источники справочной информации для подготовки к экзаменам. Все пособия представляют собой отборку наиболее качественных проектов, присылаемых из разных городов и селений страны.
Педагогическое сообщество «УРОК.РФ» предназначено для работников школьного, дошкольного и дополнительного образования, а также для всех специалистов, занимающихся образовательной и воспитательной деятельностью. Педагогическое сообщество «УРОК.РФ» – это сайт, созданный учителями для учителей!
Известный издательский дом предлагает учителям более десятка уникальных проектов: фестиваль методических разработок, конкурсы, курсы повышения квалификации, вебинары, онлайн-выставки.
